山西临汾哪里有做亲子鉴定的？
亲子鉴定分为个人鉴定与司法鉴定。个人鉴定只可以用于自己了解 ，报告没有法律效力，不能用于司法途径个人鉴定费用2000元两个人。司法鉴定需要本人亲自到场，带好证件。报告有法律效力，能用于司法途径司法鉴定费用3000元两个人。亲 仁 亲 子 鉴 定长治城区和平东街御熙佳苑小区楼下有个商铺叫核子基因，那可以做
临汾做亲子鉴定上户制定去哪做呢
一般正规的亲子鉴定要到有资质的司法鉴定中心去做，有些医院不一定能做。而且亲子鉴定一般分为两大类：
一是个人隐私亲子鉴定，就是对亲子关系有质疑的时候，想先私下里悄悄的进行一下鉴定。
二是司法鉴定，一般用于司法诉讼，或者用于亲子关系认证，还可作为登记入户的凭证。
如果您要做的是司法鉴定，*好选择正规的司法鉴定中心，这样做出来的报告才有法律效力，派出所才会承认。
鉴定中心也有好几个受理点，如果有需要的话，可以打电话具体咨询
亲子鉴定就是利用法医学、生物学和遗传学的理论和技术，从子代和亲代的形态构造或生理机能方面的相似特点，分析遗传特征，判断父母与子女之间是否是亲生关系，是法医物证鉴定的主要组成部分。简单来说，就是通过血型或DNA测试等鉴定父母与子女之间的亲缘关系。如父母血液、毛发、唾液、口腔细胞及骨头等都可以做亲缘鉴定。
广州司法亲子鉴定机构查询？广州司法亲子鉴定机构哪里查询？或者可以
东莞市司法亲子鉴定中心名单：直接到司法局查询或官网查看即可，主要导航软件搜索广州DNA亲子鉴定中心 该亲子鉴定机构，位于越秀区中侨大厦24楼中心由司法局进行审核和备案的法医物证鉴定机构。
您好，请根据目的选择是进行个人亲子鉴定还是司法亲子鉴定。
个人亲子鉴定：个人亲子鉴定不是公开的，只是让服务对象知道结果。 鉴定需求人有权选择不显示任何个人真实信息和证件。 可以自己取样，然后将其发中心，也可以直接到中心进行抽样。 这是个人非司法鉴定，结果可以用作上诉的依据，但不能用作法庭证据。
司法亲子鉴定：这是完全公开的，单亲父母鉴定必须在双方同意的情况下进行，当事人的父亲和子女（对于父母的鉴定，当事人的父亲，母亲和子女必须同意），同时双亲根据公检法部门提示，鉴定所有人到现场进行，带上所有相关的有效身份证件，包括身份证，户口簿等，由中心的法医人员抽样，结果可用于司法目的或在法庭上用作证据，其他用途（上户、迁户等），结果准确。
费用说明：个人非司法类型：2400-2800元，司法类型2600-2800元。
中山哪家亲子鉴定机构能现场办理司法亲子鉴定？想就近办理司法亲子鉴
去了好几家鉴定机构都不能现场办理司法亲子鉴定，需要到广州或者是深圳做的，直到朋友介绍去了盛泽鉴定机构才知道原来盛泽是可以现场办理的，省的舟车劳累了
网友：临汾司法亲子鉴定机构
为促进我省婴幼儿照护服务规范化发展，加快推进托育机构备案工作，加强社会监督管理，根据《山西省政府办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的实施意见》和省卫健委等5部门《关于印发<托育机构登记和备案实施细则（试行）>的通知》要求，现将截止2021年5月18日我省完成备案的47家托育机构名称、地址面向社会公布。
山西省47家备案托育机构名单
太原市
序号
机构名称
机构地址
1
山西小兔乖乖教育科技有限公司小店分公司
太原**机床厂-北门
2
太原市迎泽区菲扬早期教育培训中心
菲扬GYM婴幼学苑(双西园)
3
太原市尖草坪区蓝丁幼儿园
尖草坪区龙康北街289号
4
太原市尖草坪区启蒙幼儿园
启蒙幼儿园(亨通南路)
5
娄烦县未来星托育园
娄烦县河家庄村
长治市
6
长治霍家圣康苑真爱幼幼婴幼儿照护有限公司
北二环路圣康苑小区
7
沁县彩红贝贝托育早教中心
沁县沁洲南路98号
8
长治市小象湾婴幼儿照护服务有限公司
潞洲区小象湾托育中心潞鼎店
9
长治市小象湾世纪嘉园托育有限公司
潞洲区小象湾托育中心（世纪嘉园店）
晋中市
10
晋中市太谷区康菲斯幼儿园
太谷区御锦华府
11
太谷区第三幼儿园
12
太谷县乐优宝贝亲子教育培训中心
太谷区乐优宝贝06岁儿童成长中心
运城市
13
山西优米教育咨询有限公司
盐湖区运城恒大绿洲-8号楼
14
运城市辰晖婴幼儿托育服务有限公司
盐湖区通宝天际名店
15
运城市盐湖区优蒙婴幼儿托育服务有限公司
盐湖区运城市委党校
16
山西省惠风婴幼儿托育服务有限公司
盐湖区学苑路禹香苑东门北侧门面房
17
临猗县米奇托育中心
临猗建材城-东北门
18
山西睿知托育服务有限公司
临猗县东方医院
19
稷山县贝贝哈哈托育服务有限公司
稷山县育英街东街
20
新绛县哈贝托育服务中心
新绛县天府苑南门哈贝托育服务中心
21
新绛县建萍托育服务中心
龙盛华庭-西门
22
绛县婴为幼爱托育服务有限公司
绛县新建北路25号
23
绛县卓越启赋托育服务有限公司
绛县哈喽贝比 国际早教托育中心
24
山西启蒙托育服务有限公司
历山西路公租房
25
呀咪婴童服务有限公司
夏县北街67号
26
平陆县小金豆托育服务有限公司
平陆县太阳路
27
芮城优蒙婴幼儿托育服务有限公司
芮城人民体育场-西门
28
永济爱乐祺托育早教中心
永济市万馨园开元壹号-北门
29
河津市蒙特梭利托育服务有限公司
河津市玛利娅.蒙特梭利早教世家(府前路)
30
万荣县中视大风车托育服务有限公司
光大福溢苑-北区
临汾市
31
曲沃县冠博双语幼儿园有限公司
曲沃县晋都御苑-北门
32
曲沃县冠博幼儿园
曲沃县曲郑路-道路
33
浮山县小天鹅幼儿园
34
浮山县文昌双语幼儿园
35
浮山县未来星幼儿园
浮山县神山西路131-3号
36
浮山县尧山幼儿园
浮山县尧山东路（东关村1号）
37
浮山县精灵堡幼儿园
38
汾西县社区聪明树幼儿园
汾西县银圪垛小区
39
侯马爱未来托育机构
锦茂国际-B座
40
霍州市金色摇篮幼儿园
霍州市开元街道办事处
41
贝乐妙乐幼儿园
霍州市北环办永泉社区
42
蒲县盛世锦绣托儿服务有限公司
蒲县盛世锦绣小区
43
浮山县第二幼儿园
浮山县西环北街105号
吕梁市
44
临县阳光宝贝婴幼儿潜能开发咨询服务中心
（临县聪明树早教中心）
临县太和北路
大同市
45
多乐小熊国际日托中心
平城区御锦源北区1-5商铺
阳泉市
46
阳泉儿童成长托育有限公司
恒大新城小区2号楼
晋城市
47
丹河幼儿园城东分园
高平市丹河幼儿园城东分园
来源：山西省卫生健康委
从“能说会道”到“妙笔生花”，语文素养提升难在哪
——我国中小学生语言使用状况调研
光明日报联合调研组
编者按
文以载道，言以足志。语言是文化的载体与根基。语文素养不仅关乎个体的人生观、价值观及品性修养、思维方式，更关乎民族、**的精神风貌。近些年，从全民聚焦高考作文到《中国诗词大会》等语言类电视节目的热播可以看出，社会对语文的重视程度不断攀升。鉴此，《光明调查》推出针对不同群体的语文素养系列调研，本期聚焦中小学生的语言使用状况。在今年秋季即将实行新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》背景下，光明日报记者会同厦门大学**语言资源监测与研究教育教材中心，对全国七大区域的13个城市展开调查，通过对中小学生及家长、语文教师、语言学者等的多方访谈，梳理出中小学生语言使用的现状、特点及问题，并提出了提升语文素养的对策建议。
在重庆两江新区星湖学校教学楼顶，语文教师吴敏在向日葵园中给学生们上沉浸式融合课。新华社发
每年的高考语文，都俨然是一场全民聚焦的综合素养大考。“大观园试才题对额”、围棋术语“本手妙手俗手”“学习今说”……2022年的高考作文题，更是让不少中文学者、专业作家也感慨写作难度之大。
我国正处在一个语言使用生态异常丰富的时代。始终在线的电子媒体、全民共享的屏读习惯、无纸化与数据化趋势、层出不穷的新型表达……在这样的社会语言环境下，有人认为，“大学生不能文从字顺地写好一篇论文，根源在于没有打好基础”，也有人指出，“网民的缩略语狂欢是因为语文学习不过关”“新入职的青年人只会考试不会运用，表达能力欠缺”……
那么，在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中，我国中小学生表现出的语文素养如何？他们的语言使用有哪些特点，又存在何种问题？未来该如何更好提升他们的语文素养？
喜忧参半惯用网络词、会说不爱写、书面作文套路化
中小学生的语言文字运用包括生活和学习中的听说读写以及文学活动。调研发现，近年来，该群体的综合语文素养整体有较大提升，但仍存在一些具体问题，如识字量加大但汉字书写能力有待提高、口头表达流畅但书面表达模式化、不能很好界定网络语言的使用场景等。
社交语言网络化。“网络语言我当然知道，YYDS（永远的神）、栓Q（谢谢）这些，跟同学聊天经常会用，但老师叮嘱过写作文不能使用。”福建漳州六年级学生李丹丹表示，周围同学普遍认为使用网络语言是一种“时髦”，大家会有意学习、模仿一些网络化表达。
如今，数字化课堂、多媒体教学已成为中小学教育的常态。教育部数据显示，我国义务教育学校的互联网接入率已经从2012年的25%提升至2021年的近100%。《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，82.9%的中小学生拥有自己的上网设备，其中，拥有手机的超六成（65.0%），其次为平板电脑（26.0%）。
当前，电子产品及网络语境对中小学生来说已然不再陌生甚至习以为常。“群接龙、查作业，这些都离不开手机或平板，要让孩子完全不接触网络，几乎不可能。而且看视频、打游戏都有弹幕和评论，小孩子很容易被吸引。”北京东城区学生家长李媛表示。
调研发现，小学四五年级以上的很多学生有QQ号或微信号，部分电话手表也有聊天、社交功能。中小学生在聊天中熟练使用斗图、颜文字、表情包等，在联机游戏中模仿其他孩子的网络化表达。“我们班很多同学词汇极度匮乏，只会用一些游戏里的网络用语，上课发言也这么说。”辽宁大连的初一学生张华（化名）说。
口语表达流畅自然。“孩子口头表达能力特别强，有时候给她讲道理都不太能讲过她。她现在涉猎也比较广泛、反应又快，感觉我已经被她超越了。”浙江杭州一位小学三年级学生家长这样评价自己的女儿。“说不过孩子”是调研中不少家长的共同感受，此次接受采访的全国十余个城市的中小学生，*小的6岁，*大的16岁，其中大多数口语表达流畅、自然。虽然面对访谈有些许害羞，但大部分能较快克服与陌生人沟通的恐惧感，准确理解问题并给出较为翔实的回答。有些孩子表达中的逻辑思路、遣词造句都达到了相当水准。
总体来看，社区语言环境、学校教学条件、家庭经济条件较好的中小学生说话更果敢，“敢说、愿意说”，还能围绕有些问题进一步阐发自己的观点；上述条件略有差距的中小学生也表现出“能说、努力说”，每个问题都能认真考虑回答，虽然简短但基本能给出一个完整的回答。
汉字书写训练不足。调研中，针对“你觉得汉字难不难”这一问题，全国各地中小学生回答基本一致：“汉字不算难，就是自己写得一般。”他们明白要写好就得慢慢写，“但是要写的东西多了，一写快就飞起来了”。
长期以来，识字写字都是我国基础教育的重要内容。当前，学前和小学低年级段孩子的识字水平不论数量和质量都有明显提升。相比之下，中小学生的汉字书写能力有些“滞后”，具体表现为提笔忘字、书写潦草等。对比自己小学时的书写练习强度，北京海淀区四年级的学生家长周女士忧虑地说：“我家孩子的字歪歪扭扭，回家让练字他就觉得是额外负担不想写。可是新学的生字只在学校写3遍，怎么能掌握好呢？”
山西临汾市**小学语文教师郝亦宁指出，汉字认知不仅是字形的记忆，还包括对间架结构、抽象思维、文化符号等的深度认知，这种思维过程是通过手写的笔顺、笔画来实现的。建立书面视觉符号与意义的手写联系也应是中小学生学习汉字的基本要求。
书面作文套路化模仿痕迹重。“作文之难”是调研中学生和家长*普遍的感受，但对于如何破解这一难题，家长们却莫衷一是。新疆喀什一位初中生家长何女士说：“我给孩子报过一个写作兴趣班。老师教的方法很管用，各种考试作文都有模板，分数一下子就提起来了。”通过套模板、背范文来提高作文分的做法并不罕见。北京东城区一位四年级学生家长王女士也表示：“班里有些孩子作文得分高，却是家长提前写好模板让背下来的。”对于这一点，不少家长充满担忧，“作文不应单靠背范文”。辽宁大连初一学生家长孙女士也反映，初中语文老师教了很多作文的“套路”，但孩子模仿得不到位，反而适得其反：“上了初中以后，儿子的作文没有了灵魂，可他小学时写的作文能感觉到是有真情实感的。”
阅读量持续增长但甄选标准待跟上。调研中，每个孩子对阅读都有自己的偏好和理解。广西南宁的初三学生徐茹说：“我很喜欢拉美文学，有一种野性美。我也喜欢老舍和鲁迅，此外还喜欢古诗词。”
“孩子只要想看的书，我们都尽量满足，或买或借。现在条件好，学校、社区、市里有图书馆，还有电子读物，书的资源不是问题。但是，有些书到底什么时候看，我觉得还是得把握一下标准。”家住福建漳州的小英妈妈希望老师能给孩子的课外阅读多些引导。广东深圳南山区南片小学语文老师彭怡玲指出，阅读是潜移默化进行文化、审美教育的*好方式。阅读习惯的养成与家庭环境、老师引领、个人喜好都有关系。这种习惯更像是一种生活方式，给予孩子充分的阅读体验是语文教育非常重要的一环。
缘何而难家庭、学校、社会、技术多重因素交织影响
中小学生正处于语言学习的关键期，其语言使用状况既跟学校课堂教育的目标、方法有关，也跟家庭教育的风格、习惯有关，不同年龄段的中小学生介入社会、网络、媒介的深入程度也不同。
数字浪潮冲击带来语言生态的改变。数字技术的发展为人们沟通交流提供了前所未有的便利，但也深刻影响和改变了以往的语言文化生态。《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，我国未成年网民达1.83亿人，互联网普及率达94.9%；未成年人首次触网年龄持续走低，超过三分之一的小学生在学龄前就开始使用互联网，这一数据呈逐年上升趋势。
完全成长于数字时代的中小学生群体,自然而然地沉浸于网络语言的世界中，潜移默化地受到网络表达的影响。虽然网络语言具备相当的生命力和创新性，产生了许多简洁、形象、生动的网络流行语，丰富了汉语的表现形式；但不可忽视的是，网络语言充斥着大量不规范、不健康的网络用语、错别字，一些生造晦涩甚至低俗粗鄙的表达，更对社会语言生活产生不良影响。中央民族大学语言学博士段海凤表示：“初中和小学的孩子很难分辨虚拟空间和现实生活的界限在哪里，当然也很难按照场景的不同选择适宜的语言表达方式。”
此外，对于仍处在需要掌握并巩固写字基本功阶段的中小学生而言，“看”“点”“划”的屏读习惯，也直接影响了他们对书写的重视程度和练习时间。语文教育专家们一致强调，高质量的书写不能仅靠“看字”，更不能靠“打字”，必须经过经年累月的“写字”实践才能获得。
分数压力催生应试教学对素养培育的“挤压”。调研中，当被问到“应试与素养是否为竞争关系”时，几乎所有家长和语文老师都反馈，不是竞争关系，是可以相互支撑、相互促进的。但也有语文老师很无奈地表达：“想让孩子们课下多看书、多阅读、多认识世界，然而孩子们的时间是有限的，脱开考试自由翱翔似乎有些奢侈。”家住广东深圳的郑先生也表示，“我们这些普通人家的孩子，通过升学在一线城市扎了根，我们的孩子还是要走这条路。只要考试还在，应试也好素养也好，成绩才是*要紧的。”
不同教师对语文素养的理解及采用的教学方式也差别较大。湖北宜昌的一位初三语文教研组组长李老师分享了她身边的例子：一边是学校新来的刚毕业教师将所有知识分成小点，形成进度表，有针对性地教学和巩固，学生的考试效果很好。而另一边是有几十年教龄的资深老教师带着同学们广泛阅读、开阔眼界，激发了学生们对语文的兴趣，考试效果也不差。在教育理念上，新教师认为老教师的考试排位不够高，老教师认为新教师的培养效果不够扎实。实际上，良好的语文素养需要长久的积累和沉淀，其效果很难完全用现有的考试和考查方式来衡量。
语言实践课时长短影响综合训练效果。正在使用的统编版语文教材，在若干单元后都设计有“综合训练”板块，目的在于促进语言运用和实践能力的培养。在各地中小学语文教学中，一般会在常规教学外拨出少量课时进行语言运用训练，但实践课时的弹性空间很大，导致校际的差异也较大。
调研发现，一些学校从校级层面将语言运用综合训练与读书节、戏剧节、朗诵比赛等活动充分结合，力求践行语言综合实践的培养理念。但更多学校则由各个语文老师负责统筹，有的老师通过主题班会、兴趣小组、公众号、短视频展示等形式，把教材中的语言运用、语言实践部分转化为学生感兴趣的活动；有的老师受限于课时数量、教学任务，一个学期重点开展一次语言运用综合训练活动，其他则自学；还有一些老师对此表示很难协调，干脆放弃，“反正也不考，即便考也是占一点分数，比不过其他知识的分数占比”。
阅读难度的提升压缩字词句基础学习空间。新课程标准强调核心素养是基于“真实情景的语言运用能力”，指导语文教学从“解决问题”的实际需求出发培养学生的听说读写能力。但在实际教学与考试中如何体现核心素养？这是一个很难设立重点、边界与范围的任务，一不留心就会陷入用“静态”纸面考试考查“动态”语文素养的新套路。
甘肃兰州的一位语文特级教师说，学校教研员设计考试题目时为了“难度提升”“考出水平”，一张总分100的小学中高学段语文试卷，作文占40分，阅读占30到40分，留给*基础字词句的部分不到1/3。
家庭时空被挤占影响家庭教育质量。快速化的城市建设带来了更快节奏的城市生活。大多数双职工家庭的亲子时间有限且不固定，缺少陪伴孩子深入阅读、平等沟通、探索学习的家庭互动。这些被电子化产品陪伴长大的孩子，面对游戏化的人生体验、综艺化的人际互动、搜索化的问题解决思路、碎片化的阅读方式，很容易迷失在海量的信息世界中。今年1月1日起施行的《家庭教育促进法》提醒全社会重视家庭教育。但如何能真正落到实处，让家庭教育与学校教育相得益彰，还有很长的路要走。
综合施策在筑牢基础、积累沉淀、家校共育中厚植人文素养
语文素养是*根本、*平常也*见功力的基本能力。这种内化于心的综合能力离不开经年累月的阅读与实践，离不开家庭、学校和社会的熏陶与培育，因此无法在短时间内速成。调研组深切感受到，语言使用与语文素养对立德树人具有深远影响，尤其是核心素养在更新教育理念、重组知识认知、关涉教育过程中有着不可替代的价值与作用。
加强语言文字规范标准普及和字词句基础训练。数字时代丰富的语言生态既是资源也是挑战。在互联网语言创新与糟粕共存的条件下，语文课堂和家庭教育应具有敏锐的前沿意识和科学的规范意识。一方面，加强对**通用语言文字规范标准的普及推广，结合语言实践应用，讲解标点符号用法、规范汉字笔顺等常用规范标准的使用；另一方面，赋予中小学生甄别、判断、选择的能力，引导学生既要学会在真实的人际交往中准确恰当地使用语言文字，也要学会在虚拟世界里理性规范地表情达意，尤其是对那些生造词、字母词等不规范表达甚至低俗暴力的网络语言，要有批判的态度和能力。
此外，要特别加强对学生识字写字、组词造句、阅读表达等基础语文能力的培养训练。多年参与高考语文阅卷工作的北京大学中文系教授漆永祥多次公开强调：“一定要打好字词句的基础。”北京大学教授陆俭明也表示，我国自古就有“敬惜字纸”的文化传统，中小学阶段要特别引导学生敬重祖国的语言文字，从小养成在作业中、作文中规范使用**通用语言文字的习惯。
在教育政策、研究、实践深度融合中推进语文素养的综合提升。今年刚刚发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》于2019年启动编研，历经3年开展义务教育课程实施现状调查、课程内容结构化等相关基础研究和国际比较研究，具有较强的思想性、学理性、现实性。接下来，如何落实新课标理念并指导课堂实践尤为重要。目前，全国各地中小学都在进行相关政策文件的解读与培训，但效果不一。由于各地中小学生教师的水平参差不齐，面对的生源也千差万别，因此，各地的教师培训应当结合当地教师和学生的实际情况以及地方文化特色展开，突出针对性、地区性、特色性。新理念只有与具体的教学实况结合起来才能发挥*大效力。
此外，语文教育研究成果应及时传递给中小学一线教师，这样，标准、教材、考试三个环节才能形成合力，真正作用于一线教学实践。比如，语文静态知识与动态能力的培养在教学实践中如何分配，对学生学习效果如何进行有效考核评价等，都离不开政策制定者、语文研究者、教育实践者的深度协作。
在家校协同共育中培养孩子良好的阅读习惯。家校协同的意义与价值近年来越发受到社会各界的重视。在语文科目上，家校协同可以发挥更有效的作用。学校语文阅读可与家庭日常阅读接轨，倡导家庭成员自觉营造良好的阅读氛围，从小培养孩子的阅读写作习惯。这既是为人父母应尽的教育义务，也是对言传身教传统*好的继承与发扬。陆俭明指出，语文素养和语言能力的提高，不是靠学理论所能达到的，更没有什么捷径可走，唯一的办法就是多读书，读好书，勤于写作，有的名篇名段需要适度背诵。这是古人留给我们培养孩子语文素养的有益经验。阅读对于孩子不断提高语言能力、思维能力，不断提高文化素养、传承中华文化，都起着至关重要的作用。
湖北宜昌市外国语初级中学语文教师李文慧讲述了一位学生的故事。这位学生热爱写作，在课堂内外表达有理有据、张弛有度，除作文写作外还会创作童话、剧本，在征文比赛中也获得了不俗的成绩。李文慧说，这位同学的写作热情更多是家庭环境的作用：她的父亲是一位语文老师，从小注重培养孩子对生活的热爱及阅读写作能力，并给予充分的创作自由。在条件允许的范围内，哪怕孩子半夜要去看星星，也会驱车前往*近的山头来满足。在这种家庭氛围中，孩子的语文素养不仅是语言的使用能力，更是认识世界、表达自我、成就自我的能力。
（调研组成员：杜晶晶、苏新春、雷晓雪、孙浩峰、吕峡、赵树元、张晓春、李安、宋玉华、宋志悦）
《光明日报》（ 2022年06月30日07版）
来源： 光明网-《光明日报》
希望七巧板幼儿园的每一位孩子都健康活泼、聪明勇敢、自信快乐地成长。
——静安区七巧板幼儿园园长 汪瑾
从临汾路转个弯，走进恒安小区，周到君眼前看到的是一座小而美的幼儿园，抹茶绿和珍珠白的墙面，给人带来视觉上的清凉。园所大门上的花纹经过镂空雕刻，大门一侧是由七块不规则几何图形拼成的小松鼠，另一侧写着静安区七巧板幼儿园。透过园所大门，一眼就能望见徽派民居风格的校内长廊、淘气堡乐园和城堡教学楼。
周到君了解到，上海市静安区七巧板幼儿园是为了响应区域特殊教育三年行动计划的实施，根据教育局设点布局的调整，于2014年9月在临汾社区成立的一所普特融合的幼儿园。自办园以来，该幼儿园以“心融合，乐成长”为办园理念，不断致力追求内涵发展。
近年来，七巧板幼儿园致力融合教育领域的探索实践，让普通孩子与特殊孩子融合，普教老师与特教老师融合，学校与家长和社区融合。经过几年发展，该幼儿园获评2015－2016年度静安区文明单位，2014－2016年度静安区特殊教育先进集体，2015年度静安区平安单位等荣誉称号，2018年1月，成功升级为上海市一级幼儿园。
特别的爱给特别的你七巧板幼儿园的LOGO是一只可爱的小松鼠，这有什么寓意呢？
“意味着我们的孩子灵巧、活泼、可爱。”园长汪瑾告诉周到君，“其实，我们有特殊的孩子随班就读。在我们眼里他们和普通孩子一样可爱，一样有习得生活自理能力的潜力，一样有接受教育的权力，一样有融入集体的渴望。”如果说普通班的孩子是像小松鼠一样蹦着跳着学本领的，那么特殊的孩子就如蜗牛一样一步一步慢慢爬。这里的老师都愿意等，也经常劝特殊孩子的家长不要急，因为每一个生命都有自己的花期。
该幼儿园90后特教老师王磊，是个地道的上海姑娘。因为看了根据真人真事改编而成的电影《一公升的眼泪》，立志当一名特教老师。她高考时的**志愿填了南京的一所特教学校。其母劝她留在上海读大学，王磊说：“我想成为帮助别人的老师，南京这所学校是我能够实现梦想的平台。”母亲听了这番话很感动，选择支持她。
当特教老师的门槛之一，是需要持“双证”上岗——特教上岗证和教师资格证。在七巧板幼儿园，王磊和3名老师一起，分成早晚班，带两个班、11名孩子，情况好的特殊幼儿可以为其安排随班就读，余下的就在星星班、彩虹班里就读。每天早上7点30分，特教老师按备课内容准备教具，上午上集体课，下午上个训课，为每个孩子建立专门的档案。
丁丁（化名）2015年9月来园，来园年龄3岁。王磊还记得当时丁丁来园时的状态：“他只会说一个字的叠字‘没没没’，不能自主表达上厕所的意愿，无需求性语言，不能回应简单的问句，不能独立生活自理，日常生活全部需要他人的帮忙，经常性歇斯底里哭叫。”
幼儿园的特教老师通过全方面的评估之后，帮丁丁制订训练计划。以训练幼儿生活能力为例，通过示范分解动作，培养幼儿自己穿脱裤子，经历了完全辅助、部分辅助、自主独立的过程。再通过园内各项活动，如运动融合时，促进幼儿对其他幼儿的观察能力，鼓励幼儿模仿同伴动作，逐步养成了自己做的生活能力。
现在，7岁的丁丁来园有整整4年了，丁丁的变化也是令人欣喜的：能够完整说出需求性语言，能自主表达自己的意愿，能回应简单的问句，能独立生活自理，日常生活不再需要帮忙。情绪稳定，能够适应幼儿园的生活，达到可以毕业的状态。
“有些孩子毕业后，我们去小学看他们，他们会把我们忘了。”王磊坦言。因为热爱，所以甘愿为孩子付出，哪怕*后被遗忘。
“融合教育”指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习，它强调身心障碍儿童正常化的教育环境，而非隔离的环境。
融合教育，难在哪儿？
一开始普教老师也担心普通孩子歧视特殊孩子，特殊孩子干扰普通孩子。后来，该幼儿园创设亲子融合、运动融合、教师融合，在普通和特殊之间找到共赢发展之道。
“你只是和我有一点不同，没有关系啊，我们一起玩吧。”“丁丁今天怎么没来上学？是不是生病了？”幼儿们互相关心，一起学本领，一起做游戏，每个幼儿都是在环境的互动中，不断塑造自己的经验。这些早期的经验成为他们形成自己小小世界观、价值观的基础，这份共同生活的经验让孩子们知道什么是差异，知道如何尊重别人，如何让别人尊重自己。
“当我们提到融合教育，我们想到的是特殊幼儿，是增设特教师资，提供各项支持，要老师有耐心，要包容，似乎融合只是为了特殊幼儿，其实学前融合教育使所有幼儿受益。”汪瑾说，融合教育让孩子从小学会去接受不一样的人，学会合作、接受差异，当孩子们走入社会，便更能以平常心应对不同的人与事。
该幼儿园除定期开放亲子主题活动外，每月还邀请社区志愿者、大学生志愿者和家长志愿者共同参与到“阳光宝贝”计划活动中，组织设计适合特殊幼儿的融合活动并且积极鼓励家长参与。如国庆“快乐七巧游园会”“夏日乐悠悠”庆“六一”亲子活动，家长和孩子一起动手包寿司，观看有趣的魔术表演，动手给气球拗造型，自己做棉花糖，学包粽子，学习编手串等丰富多彩的活动。
该幼儿园还联合临汾路街道开展了各种社会活动。“玩具吧”公益亲子市集中，通过在亲子市集里摆设摊位展示，与其他家庭置换、贩售，使幼儿的社会交往能力得到了发展；“汾爱涂鸦，绘就有温度的美丽家园”——亲子设计互动式的涂鸦绘画，通过开展活动增进亲子之间的交流与互动；在“走进军营”活动中，中大班的幼儿了解了解放军叔叔的日常生活、训练，并向解放军叔叔学习折叠被子，增强了对解放军叔叔的崇拜之情。
融合教育从幼儿园到家庭进社区，方方面面的融合实践，让每个孩子都受益，让每个生命都能体现他们存在的价值。
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